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【重磅】统编高中历史教科书的编写思路

时间:2021-06-14 11:06:34来源:本站整理作者:本站整理阅读:

初中历史教材全编由教育部组织。自2017年8月起历时三年完成,2019年通过国家教材委员会审查。 全套教材共五册,包括《中外史纲要》第一、二册,选修三册《国家制度与社会治理》、《经济与社会生活》、《文化传播与传播》等卷册。

2019年9月,新教材在上海、天津、上海、辽宁、山东、广东等6个省市率先使用。今年又扩大到四川、吉林、河北、山西、江苏、安徽、浙江、福建、湖北、湖南、广东、广西、重庆、云南等14个省份,计划于2022年投入使用。

这套书刚刚用过,还得老师和同学们测试一下。作为编者,我们将根据各方意见不断修订和完善,共同打造这套优质教材。

统一编撰小学历史教科书的思路

编制小学历史教材,坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平思想为指导新时代中国特色社会主义,全面贯彻党的教育方针,落实立德育人根本任务;以《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》为基础,坚持唯物史观,充分体现中华五千年文明史和一百七十多年为中华民族奋斗的历史。近代以来的中国人 中国共产党90多年的历史,反映了人类社会发展的基本规律和趋势;引导中学生提高历史思维,拓宽国际视野,学历史,学历史。学生通过学习中学历史,加强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义道路的认同,加强核心价值观的培养和践行社会主义的。自觉增强民族自豪感和历史使命感,牢固树立中华民族共同体意识,增强“四个自信”。

选择史实与历史理论相结合,将正确的思想取向和价值判断融入历史表达与衡量中。教材以唯物史观为指导,选取基本的重要史实,科学解读人类历史的发展,引导中学生辩证客观地认识历史事物,认识历史发展规律,全面正确看待历史发展。历史与现实。从历史发展的角度,我们深刻认识到中国共产党的领导和社会主义道路是历史和人民的选择,认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,传承民族精神,崇尚英雄主义,自觉反对历史虚无主义和文化虚无主义。

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通史加专题史,多维度呈现人类文明的杰出成就。必修《中外史纲》第一、二卷按照年代史主题编纂,以时间序列为基本框架,设置若干学习课题,展现自古以来的人类社会到现在,从分散到整体,以及从低级到中级的五种社会形态的发展过程,使中学生能够了解人类历史变迁的基本脉络。可选的三卷教科书以专题史的形式编纂。选取国家制度与社会重组、经济社会生活、文化交流与传播三大主题,从不同角度呈现中外历史的重要内容。每个主题的具体内容以时间为准。

合理设置栏目,全面落实历史学科核心素质培养要求。中国中学生发展的核心素质是党的教育方针的具体化和细化。历史教科书的编写着眼于培养中学生的历史唯物主义、时空观、史料、历史阐释、家国情怀五个方面的核心素养。整体布置和内容设计各有侧重。通过语言、文字、历史图片、地图的介绍,以及学习重点、思考点、史料阅读、历史方面、学习思维窗口、问题探究、学习拓展等栏目的设置,不仅突出了学习历史知识,更加强了历史思维。培养使中学生在中学历史学习的基础上逐步进步,进一步培养具有历史学科特点的正确价值观、必备素质和关键能力。

小学历史课本主题结构的编制

按时间顺序编制中学选修课本开发建设单元内容,根据题目编制选修课本单元内容。每个单元包括2-4课,每课以正文为主体,辅以一些功能栏目。此外,每个卷都有一个活动类。

每节课的辅助栏目主要包括:

《单元编者注》,总结了本单元所涉及的主要历史内容和学习要求,让中学生了解本单元的内容线索和学习开始时应掌握的必要知识。与以往主要总结本单元内容的单元编辑评语相比,本教材单元编辑评语一一列出了本单元的学习内容和培养中学生核心素质的要求,以便教师学生一目了然。

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“从本课导出”放置在每课的标题下。通过图和介绍,运用情境推导的方法,形象、简洁地引导出本课的内容,激发中学生的学习兴趣。

“学习重点”,放置在每个目标的标题旁边,以简洁的文字概括目标的基本内容或要点。每个项目都有一个学习重点。本栏目让师生在阅读课本时掌握每节课的基本内容,有利于中学生的自学和重点难点的把握,也有助于中学生综合能力的提高。泛化能力。

“历史资料阅读”,提供与正文相关的简要文献资料,作为补充或扩展,引导中学生分析资料,加深对正文内容的理解。

《历史》,进一步介绍了一些重要的历史动乱和重要的历史人物,从时间和空间的角度对正文内容进行了补充和扩展。

“思维点,学思之窗”,目的是启发中学生的思维,提高他们的分析思维能力。思考点通常与正文紧密结合,提出问题,启发中学生思维,学生即刻作答;学习之窗通常提供一段阅读材料,然后提出问题,学生分析材料后回答,以培养中学生阅读材料和分析解决问题的能力。

“探究与拓展”旨在通过对相关资料和问题的分析和反思,使中学生全面提升核心素质。探究和拓展分为问题探究和学习拓展两部分。问题探究是结合每节课的内容设置一个思考题,是要求中学生掌握的内容;学习拓展需要中学生根据本课内容进一步拓展思维,作为弹性内容,中学生有足够的学习精力可以进一步学习。

小学历史教材编写的教学建议

对于中学历史教材编写的教学建议,新版中学历史课程标准有明确要求:“历史教学是培养和发展历史核心素质的基本途径。要实现基于历史学科核心素质的教学,教师要树立新的认识观、教学观和评价观,从知识本位向素质本位转变,努力转变中学生的学习过程。为此,在教学实践中,教师必须着眼于中学生历史学科核心素质的培养和发展,如教学目标、教学内容、教学过程等。教学评价。”

在总体教学要求的指导下,结合本套中学历史教材的特点和存在的具体问题,我们大致从以下几个方面提出一些具体的建议,供教师参考。

彻底理解教材,充分理解编者的意图,正确分析教材内容,挖掘育人价值。课本是班主任教学和中学生学习的最基本、最重要的依据。教师和学生必须仔细阅读课本。尤其是班主任要使用《教师教学用书》仔细阅读教材,充分理解编者的编写意图,正确分析教材内容,引导中学生产生正确的思想取向和价值判断。

比如在谈到西晋时期的民族关系时,有的班主任常常把它概括为实行新的民族歧视政策。如果你仔细阅读课本中的叙述,“蒙古统治者为了保护他们的统治利益,实施了民族歧视和压迫的新政策。他们采取了许多不同的措施来区别对待不同的民族,它们被概括为‘ “四级制”,可见“四级制”是对不同民族区别对待的措施,是后人的泛称,不能说是明朝推行种族歧视制度。后来,教科书还介绍说,“随着时间的推移,民族矛盾逐渐减少,但社会贫富差距带来的阶级矛盾却越来越严重。”由于阶级矛盾激化,元朝最终被推翻。

再比如,在解释鸦片战争时,有的班主任把鸦片当作商品,强调美国的贸易是自由贸易。清朝沿袭天国思想,实行朝贡贸易制度,从贸易差异的角度分析鸦片战争的爆发。西方工业革命初期资本主义殖民掠夺扩张冲动无视的原因。仔细阅读课文,不难发现,教科书从一开始就指出美国“走私”鸦片,强调鸦片作为可卡因的危害。正因为鸦片贸易不道德,清政府便禁酒,从而为美国发动鸦片战争提供了借口。这是教科书的主旨。如果教师简单地从贸易的角度来解释,就违背了教科书的初衷,导致价值提升的错误。因此,认真阅读教材是教学的前提和基础。

改变传统教学方式,把握内容主线,合理整合教材。这套历史教材已在六省市率先试用。最受班主任欢迎的是历史题材选修课的回归。教师的问题主要集中在新教材的知识密集度上,内容涉及面广,按常规方法无法完成。我们知道,《中外史纲》主要描述了人类历史发展演变的基本脉络和基本规律。因此,在教学中,既不提倡临摹课文,也不要求所有的内容都全面,不必拘泥于细节。把握历史发展的总趋势,把握和建立历史的体系、结构和脉络,从而产生历史理解,达到质量目标,这是教学的关键。 “结构化内容”。这就要求班主任改变传统以历史学科核心素质为核心的教学观念,认真梳理教学内容,把握教材主线,大胆整合和选择历史学科的内容。教材。

关于教材整合,从广义上讲,通常分为纵向和横向两种形式。横向联系的融合历史学科的价值,就是将同一历史时期的中外历史融合起来,拓宽历史的视野。例如,鸦片战争爆发前的19世纪中叶世界与中国的融合,让中学生清楚地了解了当时中国在世界上的情况,充分理解了世界主要殖民地国家为何集中侵略。在中国。纵向联系的整合是梳理和总结历史发展前后的联系内容,从而对漫长的历史产生清晰的认识。例如,中国版图历经朝代的演变,认识到中国版图的诞生是中华民族几千年不断开拓和巩固发展的结果,以及新疆拉萨的历史视野。南海诸岛、台湾及其附属岛屿、钓鱼岛等是我国领土不可分割的一部分,从而增强国家主权意识、海洋意识和国防意识。

从小的角度看,也可以是一课一单元的融合。比如《中外史纲要》第二课“诸侯之争与改革运动”的三项:民族之争与中国的认同、经济发展与改革运动、一国之争。百家学说,上层建筑可以根据唯物史观中的经济基础来确定,社会的存在决定了社会意识等具体理论的适当整合。可以用春秋五霸战国七侠第一课作为本课的历史背景,以经济发展决定社会变迁,社会改革体现在思想领域。本课整合后,可以很好地体现唯物史观在教学中的指导和应用,有助于对这个历史时期的政治、经济、思想文化等有一个全面、客观的认识。又如第二单元第七课《隋唐之变与创新》,为了更好地贯彻课程标准的要求,即“了解三国的制度变迁与创新,两晋南北朝至隋唐”,教材有单课重点介绍这一时期的制度。不过,班主任也可以将隋唐制度的变迁与创新融入隋唐的历史进程,从政治、经济、民族、文化等不同的角度进行综合描述。这是单元中课与课的整合。这种整合也有助于中学生把握历史发展的脉络和脉络,了解隋唐历史进程中这一时期制度的变迁与创新。

此外,历史教学内容的整合可以根据中学生的学习情况,采用主题教学、问题教学、深度教学、结构连接教学等不同的教学方式。除了适当调整教材的顺序和结构外,教学内容也可以进行跨度和深度的重新整合。这种融合非常适合高中年级选修课的教学。要把选修课和选修课结合起来,创造一个具有更多探索意义的综合性学习主题。不仅有利于中学生系统梳理以前学过的知识,也有助于中学生历史核心素质的全面发展。

当教学设计根据教学的实际情况进行整合时,必然会对教学内容做出决定。如何做出选择的问题困扰着班主任。总之,内容选择是根据教学内容、教学主线、核心素质实施的衔接程度。属于教学主线的重点问题和重点内容,有利于核心素质实施的,要抓好;不影响教学主线和实施质量的细节可以舍弃。比如《中外历史大纲》第一单元《从中华文明的起源到秦汉统一多民族封建国家的建设和巩固》第四课“ 《西汉明朝——统一多民族封建国家的巩固》涉及晋朝和“文经府”的建设、西汉的兴盛、东汉的变迁以及四——汉文化的内涵。其中,汉代统一多民族封建国家的政治、经济、社会、思想文化巩固措施应是核心内容,巩固统一的多民族封建国家是主线。然后可以简要讨论汉朝变迁的历史进程。要强调巩固团结的措施。为了说明历史发展的大势,汉朝灭亡的诱因也是此次考察的重点。从而也可以掌握教学主线以外的具体内容和重点内容的选择。

充分利用课本中的功能栏、图表、探究活动课,有效贯彻历史学科的核心素质。为贯彻历史学科的核心素质历史学科的价值,除了主题教育的主题结构和内容外,教材还设置了丰富的功能栏目、大量的图表和探究活动课,以重点实施历史学科的核心素质。

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例如,关于史料的实证方面,除了正文的描述外,还提供了一段与正文内容密切相关的史料,即《史料通读》为中学生阅读历史书籍,培养历史书籍的经验素质,设置“学习与思考之窗”,既提供原创历史书籍,又提出问题,让中学生思考和培养他们的能力。在历史证据和历史解释方面的能力。教材还设置了与课文内容相适应的各种插图(历史图片、地图等)和表格。以地图为例,为了培养中学生的时空观念,教材中大量使用了地图。据统计,仅《中外史纲》第一卷就使用了41幅地图,其中清代地图18幅,1840年以前中国和世界形势图1幅,结合清代地图22幅。教材呈现重要的历史风波,重要路线和重要分布情况的地图数量在教材史上是前所未有的。同时,部分内容直接根据地图设置“思考点”。比如在汉朝,定了《元朝形势图》(1330年),题为“观察《元朝形势图》(1330年),有什么作用?”等。通过地图和问题设置,一方面培养中学生时空观念的素质,另一方面也注重培养中学生观察问题、思考问题的能力。围绕问题,分析问题,解决问题,培养历史阐释、史证、家国情怀等素质。教材还开设了活动课,主要目的是围绕教材核心问题开展一系列探究性的实践活动,全面提高历史学科的核心素质。

在这里,我们给班主任三个建议:一是尽量使用课本提供的栏目材料,课后的“探究与拓展”材料。如果确实不能满足教学需求,也可以使用教学参考资料中提供的相关资料。 这些是编译组专家挑选的材料。如果不使用教材而发现新材料,很容易对教材进行错误引用或分析,误导中学生。二是尽量使用权威地图出版社出版的教科书或教学地图中的地图,尽量不要直接从网上下载,以免引起政治问题。三是组织活动课,将活动课与教育目标紧密结合,不忽视活动课的组织,重视中学生综合实践能力的培养,以应对教育模式的变化。

分析学术情况,做好衔接。有必要将初中历史课程作为一个整体融入教学中。高中选修课《中外历史大纲》以义务教育历史课本为基础编写。义务教育阶段的历史教科书对历史进程、历史人物和风波的描述更加具体、详细,课时也相对较多。例如《中外史纲要》第一卷第一单元第四课“西汉明朝——统一多民族封建国家的巩固”,用七年级第二卷5课小学课本《中国史》,即《西汉》。建设与“文经府”、“汉武帝统一王朝”、“东汉变迁”、“中外文明交流的丝绸之路”、“中外科技文化”汉”。基本上,中学一节课的内容变成了中学的一项,甚至两节课的内容合并为一项。显然,完全不可能像中学那样在各个方面呈现和讲述所有历史现象。这时候,班主任就要仔细了解中学历史课本中描述的内容,看看中学课本中已经详细描述了哪些内容,哪些内容是中学新降低的或比小学更深刻地描述或评价。 通常初中史讲的更多的是过程,高中史更多的是分析和评价,比初中史更笼统。通过学习中学课本,教师会意识到小学和初中课本内容的差异。对于中学生来说,因为各地高考要求不同,有的开卷考试,有的闭卷考试,有的半开半闭卷,所以考生对历史学习的态度也不同此外,各个学校的历史教学情况也大不相同。历史科目是否得到充分重视,中学生的历史学习效果如何,有必要让班主任提前沟通了解,知道中学生在中学生已经掌握了哪些知识学校,哪些没有持有或持有不好。中学生只有做好“准备”,才能有针对性地进行教学,然后对重要的学习内容进行整合决策。

在民族地区,开设少数民族与祖国关系史专题教育课程,促进民族团结进步教育,营造中华民族共同体意识。教材重视从民族团结进步的角度叙述历史上的民族问题。通过中国自古以来统一的多民族国家的发展,描述了包括汉族在内的不同民族在国家发展中的作用。专门章节讨论辽、夏、金、元、清时期少数民族政权的历史,突出少数民族对中国历史和文化的特殊贡献;讲述了我国历史上不同民族的互动与融合,从而产生了多元一体的中华民族的历史;讲述新中国成立后的民族区域自治制度;讲述了中国在世界舞台上存在的尊重国家主权和民族平等,与亚非拉国家携手反抗殖民统治的历史。通过学习,引导中学生树立正确的国家、民族、文化、历史观,增强民族自信心和自豪感,树立中华民族的共同体意识。同时,宗教问题是中外历史形成的问题。教科书根据史实作出准确表述,引导中学生树立正确的宗教观。

教师在教学中要充分利用教材资源,讲解少数民族的产生和发展史,以及与中华民族大家庭的关系史,帮助中学生树立民族意识。中华民族共同体。同时,还要注重体现少数民族的民族特色及其在中国历史文化产生和发展中的重要作用。同时,要充分考虑民族地区教学实际,注重教学循序渐进,采用适合民族地区的教学方法开展教学活动。

 

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